近年来，游学活动在全国中小学广泛开展，成为学校教育与校外教育衔接的创新形式和综合实践育人的有效途径。

将红色元素融入游学，是落实立德树人根本任务的要求。 利用区域红色资源开展红色游学应该成为中小学生的必修课。

如何用好红色资源，弘扬红色传统，传承红色基因，开发适合新时代中小学生的红色游学产品？

和小燕一起看看吧~

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红色游学现状及存在问题

（一）未能有效依托区域资源。

以2016年教育部等11部门出台《关于推进中小学生游学的意见》（以下简称《意见》）为标志，各地开始开展游学活动。

但各地发展水平不一，既有“行而不学”的现象，也有同样的情况。

类似的学习模式现象在红色学习中也存在。 学习地点多为当地烈士陵园。 形式通常是敬献花篮、宣读誓词或聆听标准解说。 主题多为缅怀烈士或珍爱和平。

缺乏地域特色，使得红色游学主题单一，教育效果事倍功半。

事实上，每一个红色旅游景点都是一座不断学习、常新的生动课堂，蕴藏着丰富的政治智慧和道德滋养。

以山西为例。

山西红色旅游资源丰富，底蕴深厚。 不同历史时期的英雄人物和革命遗址，孕育了太行精神、吕梁精神、大寨精神、右玉精神等宝贵精神财富。

如果我们能够依托这些资源开发红色游学产品，就可以利用当地的资源来教育当地的中小学生。

不仅更加平易近人，更有说服力，还能激发学生热爱家乡的情感，符合游学产品开发的规律。

（二）未能深入融入课堂教学。

红色游学目的地一般是专门纪念馆、革命遗址、名人故居、烈士陵园等爱国主义教育基地。

这些地方接待的展览设计和总体讲解主要针对党政干部、老年人等成年游客，重点宣传理想信念、党性教育等内容。

针对中小学生（以未成年人为主）的游学专项设计略显不足。

游学的组织者（如旅行社）熟悉旅游，但不了解中小学生的知识基础。 随行老师虽然了解学生的知识基础，但不懂旅游，导致红色游学与课堂教学无法有效融合。

事实上，中小学生在思想政治课、历史课、语文课上已经熟悉和掌握了一些中国革命历史和英雄人物事迹的知识。

如果能与红色游学产品相结合，必将激活学生的原有认知，产生进一步探索的兴趣，从而取得更好的学习效果。

（3）红色学习没有遵循学生的认知规则。

根据教育部《意见》，中小学生游学一般安排在小学四至六年级、初中一至二年级、高中一至二年级。中学。

这个年龄段的学生大多是2000年以后出生的，他们大多是在优越的生活环境中长大的。 他们的父母主要出生于20世纪80年代。 全家人没有经历过革命战争和艰难的创业时代，容易对红色文化产生疏离感；

再加上以娱乐、游戏为主的影视文化、网络文化的影响，学生通过手机追仙侠偶像、网络主播、网络游戏高手的时间远多于学习革命英雄、红色历史。

但一些红色游学的内容和呈现方式没有考虑到学生的年龄特征和心理特征。

如果不能根据学生的认知水平来调动和激发学生的学习兴趣和积极性，其效果必然会被学生对其他信息的吸收所抵消。

解决上述问题，必须探索红色游学规律，创新红色游学产品，结合地域特色进行主题设计和线路规划。

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结合地域特色设计红色游学产品

为避免游学产品同质化，红色游学产品设计首先应在主题策划、活动设计上强化地域特色，同时打造红色游学线路产品，促进区域红色游学资源跨界整合。

(1)从本地资源中提取崇高的红色主题。

党领导人民在革命、建设、改革中创造的红色文化，涌现的英雄事迹，留下的革命遗址遍布神州大地，是红色考察的丰富资源在各个地方。

游学要立足本省（市）资源，既能培养学生对家乡的了解和热爱，又能紧密联系课本知识，拓展创新思维。

这就需要充分挖掘当地红色资源蕴含的红色精神，根据学生身心特点、接受能力和实际需求提炼崇高主题，将研究性学习与旅行体验相结合。

▪一是突出红色精神，立德树人。

红色学习要与社会主义核心价值观培育与实践、青少年思想道德建设、爱国主义精神、革命传统教育等结合起来，充分展现地方红色文化内涵。

例如，太行精神蕴含着理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗等丰富内涵。 吕梁精神包含艰苦奋斗、顾全大局、自强不息、勇于创新等丰富内涵。 这些主题是滋养学生健康成长的精神财富。

▪二是整合区域资源，探索德育教材。

例如，小学五年级课本《道德与法治》中就有“中国有共产党”、“赢得抗日战争和人民战争”等历史知识。

小学生很难深入理解这些知识。 如果能和高君宇纪念馆、八路军太行纪念馆、太原解放纪念馆一起学习的话。

通过让大家身临其境地体验历史场景，我们可以达到纯理论教学无法达到的目标。

同样，初八的《历史》里也有关于社会主义建设的知识点。 如果能结合西阳大寨、平顺西沟、陵川西崖沟、右玉县的研究。

学生不仅能直接感受到新中国成立初期广大人民建设社会主义的热情，而且能得到劳动和艰苦奋斗精神的教育。

许多高中生对“人民创造历史”的唯物主义历史观缺乏直观的体验和理解。

开展抗日战争和解放战争历史文物考察，要突出团结抗击侵略的主题。

让大家通过人民在全国抗战中的历史贡献和人民在解放战争中的热情参军和支持，深刻认识这一理论。

山西省可依托八路军太行纪念馆、路宿舍（岷兰、代县）、解放太原支部纪念馆（阳曲）等调研点，开展以“人民群众”为主题的调研活动。创造历史”。

▪三是体现地域特色，增强时代气息。

中国百年的巨大变迁，让红色文化与当今中小学生的日常生活产生了疏离感。

如果我们能找到历史人物和当代青年的共性，就会给学生带来不一样的感受。

比如，我们去高君宇故居学习，题目是“山村少年的逆袭成功”或者“北大才子的信仰之路”。

挖掘高君宇的斗志和对真理的执着追求，比简单地介绍他为“山西省党团组织创始人”更能吸引中小学生。

（二）因地制宜开展多元化红色科研活动。

总书记指出，做好思想政治工作要如盐，但不能光吃盐。 最好的方法是将盐溶解到各种食物中并自然吸收。

如果说研究主题是灵魂，那么研究模式就是载体。

要想把红色学习之旅从被动学习转变为主动吸收，给中小学生带来一种无声无息、受益终生的情感体验，就需要探索多种适合中小学生的学习活动。

▪一是转变单向模式，增强互动体验。

传统的红色教育主要是单向叙述，对于有一定社会经验和历史知识的成年人来说效果较好，但对于中小学生效果较差。

在网络时代长大的学生习惯了互动式、参与式的学习。 只有设计多样化的体验式、现实化的学习模式，才能取得学习成果。

例如，武乡县依托八路军文化园等当地红色资源，成立“太行青年军校”，开展“穿军装、拍军人像、当八路军”等活动。一日军兵”和“扛着步枪，吃着小米，老区住着炕”。 唱抗战歌曲、观看抗战剧等现实红色学习活动。

生动地再现了老区人民抗战的真实场景，教官老师引导学生走进相关场景。

这些生动的学习课程不仅让大家通过穿越时空的体验了解红色历史，更培养了学生的团队合作精神，带领学生在学习过程中从感悟和进步中实现“快乐体验、健康成长”到转变和超越。 。

▪二是发现感人故事，优化研究体验。

比如，去武乡县进行抗战题材的调研。

与单纯参观遗址和故居相比，让学生亲自朗读左权将军在太行山上写给妻子、女儿和母亲的红色家书，往往会让他们更深刻地体会到左权将军对家人和母亲的感情。国家，并赞赏他对国家的崇高奉献。 风格。

在晋绥边区革命纪念馆，学生们聆听了晋绥边区人民为抗击日本侵略、支援八路军提供无私物质支援、付出巨大牺牲的感人事迹。

可以让大家更深入地了解中华民族团结抵抗外来侵略的历史和以人民为中心的理念。

▪三是结合热点话题，创新表达方式。

为了让新时代的中小学生认同红色文化，我们需要认识到红色文化不仅不会过时，而且会随着时间的推移不断学习和更新。

比如，学习白求恩精神，可以结合抗击肺炎中勇敢“逆行”的医护人员和志愿者，设计一场《向身边的英雄致敬》演讲会。

让大家从学生的讲述中了解到每个时代都有敢于在危险面前挺身而出的英雄，加深对“英雄出自平凡”这一主题的理解。

（三）整合区域资源，打造红色游学线路。

打造具有地域特色的红色学习产品体系，不仅需要对单一景区的学习资源进行深入探索和集中。

而且，需要将多个景点串联起来，形成红色游学线路。 通过不同景点的组合，可以强化游学主题，提高游学体验效果。

根据中小学生的学习特点和教育部的建议，游学行程以两天左右为宜，方便节假日或周末组织出行。

以太原市中小学学习为例。

通过整合周边红色资源，我们可以组织灯塔太行2日游、英雄吕梁2日游、铁血东征2日游、革命龙城1日游。

这4条线路基本覆盖了山西省主要红色纪念场所。

加强中小学生理想信念教育，引导学生树立正确的国家观、历史观、民族观。

深刻培育爱党、爱国家、爱人民的思想感情，坚定听党话、跟党走，树立为中华民族伟大复兴而勤奋学习的远大志向，具有重要意义。中华民族。

（四）推动区域红色学习资源跨境整合。

将其他类型的旅行融入红色学习，在保留红色精神核心的前提下，红色学习旅行可以与生态学习、科技学习、传统文化学习、历史古迹研究等有机结合。

让中小学生充分了解市场情况、省情、国情。 游学期间，他们不仅可以领略祖国的大好河山，还可以感受中华传统美德、光辉革命历史和改革开放伟大成就，促进跨文化交流。红色研究的边界整合不断发展。

比如去娄烦县游学，可以把高君宇故居和汾河水库两个景点结合起来。

将理想信念教育与生态环保教育结合起来，并对公路沿线风力发电、太阳能发电进行讲解和讨论。

我们还可以融入省教育“率先走出转型发展新路”，真正实现游学期间开展综合实践活动的初衷。

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多方助力打造具有地域特色的红色学习产品

中小学生走出课堂、走进田野、走进社会，通过集体出行、集中食宿等方式开展研究性学习，尚处于起步和实验阶段。

留学产品的开发、留学质量的提升，需要政府、企业、学校等社会各界特别是红色游学的共同努力。

一是做好顶层设计，构建区域市场体系。

以教育部发布的《关于推进中小学生游学的意见》和《中小学综合实践活动课程指导纲要》两个指导性文件为基础。

各省文化和旅游行政部门要会同教育行政部门尽快出台红色游学实施指南和标准，进一步规范区域主题规划和产品设计。

在条件相对成熟的地区，政府将搭建游学平台，形成“学校+主办机构+红色游学基地”互动合作的良好模式，并可尝试引入社会资本，推动高质量创业红色游学产品。

二是加强科研产品设计，创新红色科研模式。

旅行社、游学基地应根据当地资源分布和中小学生学习规律，有针对性地开发红色游学旅游线路产品。

强化产品设计中的课程思维，综合考虑课前、课中、课后三个环节的设计。

突出研究主题，创新活动安排，完善评价体系，积极探索有效、可复制、可推广的红色研究模式。

三是加快人才培养，打造红色科研人才体系。

红色经典景区要大力培养中小学生专职红色学习辅导员；

各级旅游院校要通过开设课程、增设专业方向，加快红色旅游解说策划人才培养；

有关社会机构要加快研修指导员培训，尽快实现“每个游学团队配备一名研修指导员”的目标。